从《如何设计阅读单》到尝试设计阅读单
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两周前，我认真地读完了蒋军晶和刘双双老师合著的《让孩子成为阅读高手——如何设计阅读单》这本书。掩书反思，受益匪浅。在引领学生共读的迷途中，寻得了一缕光，获得了一股力量，破解了一些谜团。现就自己的所得分享给大家：
什么是阅读单？
简而言之，阅读单就是以图文结合的形式呈现阅读问题和阅读任务。也有人把阅读单叫作助读单、导读单、阅读探究单等，它是阅读前、阅读中或阅读后使用的助读工具。
为什么在学生共读时使用阅读单？
因为用阅读单这种可视化阅读工具指导孩子阅读，可以检查孩子从阅读中获取的信息；可以引导孩子走进文本，探究故事元素(引导孩子走进作品的内核)；可以帮助孩子更好地学习；可以使阅读策略与思考显性化(使思维显性化)；可以帮助孩子在阅读中建立联结(联结生活和情感世界等)；可以让孩子长时间投入有意义的学习活动中；可以形成思维履历，形成学习档案；可以为教师、家长与孩子聊书提供思考路径与方向；可以帮助孩子在阅读一本书的过程中聚焦注意力；可以让孩子形成动笔的习惯；可以帮助教师、家长关注孩子的阅读收获与不足；可以使阅读形式更多样化，思维更多元化……
如何设计阅读单？
我们可以抓住文本的特点设计阅读单，借助阅读单引导孩子关注故事里的转折、人物的变化、故事里的矛盾、表达特点、角色的动机、故事里的巧合等，从而发现文本的主旨、写作的秘密等。
我们可以根据文本的类型设计阅读单，借助阅读单引导孩子探究成长小说、幻想小说、动物小说、冒险小说、侦探小说、战争小说、哲学小说、知识性读物、人物传记等不同类型文本的主题思想、叙事结构、语言特色……
我们可以围绕阅读策略设计阅读单，借助阅读单让孩子练习预测、推理、联结、比较、综合、问问题、思辨等阅读策略，将分享、质疑、议论、判断等本来不可视的阅读行动和思维路径直观地呈现出来。
当然，我们也可以设计一些通用型阅读单，借助阅读单让孩子了解、掌握阅读各种类型书籍时的主要方向、路径、方法。
使用阅读单时要注意什么？
1）在我们有丰富的阅读感受之后再设计。在设计阅读单之前，我们应该拿起书好好读一读，多角度、多侧面地了解这本书，更深入地理解它，与它碰撞出情感的火花，这样设计出来的阅读单才有可能开拓孩子思维的广度和深度。如果只是粗略地阅读一本书，就会如同盲人摸象，只摸着了书的表象，而缺少阅读的感想、感动设计出来的阅读单自然只会停留在书的表面。
2）孩子的起点在哪里，阅读单的支架就从哪里搭起。我们在设计阅读单时要了解填写者是哪个年龄段的，要充分考虑这个年龄段孩子的思维水平、知识储备、生活经验等。即使孩子处于同一年龄段，但因为以往的学习经历不同，他们的理解力、评鉴水平等也会有很大差异，这种差异是我们在设计阅读单时要高度重视的。在阅读单的使用过程中，我们还应该观察孩子的使用情况，并不断调整与完善阅读单。
3）不要窄化阅读单的意义。我们在设计阅读单时，要摆脱应试的惯性，不要设计成缩小版的考卷、摘抄本……这种教辅型阅读单有时会伤害孩子的阅读兴趣。
4）填写后要讨论。我们在使用阅读单时不能做甩手掌柜。孩子填写阅读单后如果得不到反馈，往往就会觉得自己只是在完成教师布置的作业。因此，我们要注重阅读单填写后的分享、交流。高质量的分享、交流能让孩子在比较中了解自己的阅读水平，明确努力方向。
5）不要过度使用通用型阅读单。确实，有一些阅读单适用于不同的书，我们可以使用这些通用型阅读单引导孩子做一些常规阅读活动，例如，梳理情节、评说人物、想象拓展、练习阅读策略等。但通用型阅读单用得多了，会导致孩子审美疲劳，也很难让孩子了解某本书的个性化价值。
6）不要过于频繁地使用阅读单。频繁地使用阅读单毫无疑问会增加孩子的负担。一般情况下，一个月共读一本书，一本书设计两至三张阅读单是比较适宜的。
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